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运用激励性言语培养幼儿良好的行为习惯         ★★★【字体:
运用激励性言语培养幼儿良好的行为习惯
作者:李科萍    文章来源:田东一幼    点击数:890    更新时间:2015-1-22
    [内容摘要] 幼儿年纪尚小,学习的目的不够明确,教师的激励性言语对他们来说,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断地奋进。法国教育家第惠斯多说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话很值得我们深思。孩子在学习和生活中,常有智慧火花的闪耀,它是孩子自我努力、积极思考并获得成功的标志,我们要善于发现孩子的闪光点,运用激励性的言语去激励孩子向上的动力。如果我们无视这些火花的闪耀,不去运用激励性言语培养幼儿良好的行为习惯,那么,一匹匹千里马将与我们失之交臂。

    何谓“激励性言语”?我认为是以肯定孩子想得好,做得好,说得好,或激励孩子大胆去想,去做,去说为目的的具有感染力的语言,也就是我们平时说的最为普通的表扬语。孩子喜欢被表扬,就算是走向社会的成人也是喜欢听表扬,听好话。那么在幼儿园,鼓励、表扬更是教师经常使用的教育手段。我们希望通过鼓励、表扬来强化幼儿的正确行为,提高幼儿的学习兴趣,激发幼儿的潜能和培养幼儿的自信心的目的。但是,并不是所有的鼓励、表扬都能帮助教师达到目的。有时鼓励、表扬会事得起反地降低幼儿的学习兴趣,削弱幼儿的内在动机。

    案例一

    孩子的表现:他对于你的表扬表现出诧异、失落或者愤怒。

问题所在:也许你低估了孩子的能力,所以你的表扬让他感到不快。比如孩子学会了穿袜子,可你还显得很惊讶的夸他,孩子肯定会跟你说这我早都会了,或直接愤愤然的走开。

    对策:了解孩子的现有能力以及同龄孩子的平均水平,在相当的水平上评价孩子。要使得表扬和孩子的能力同步,原地踏步的表扬无异于一种嘲讽。

    案例二

    孩子的表现:对你的表扬无动于衷。

    问题:你的表扬或许过空泛或大同小异,当表扬语成为你的口头禅时,孩子对它就没有感觉了。

    对策:表扬时多涉及细节。与其说“好样的,你做的真棒!”不如说“好孩子,你这种谦让的品质让老师佩服”,这会让孩子觉得你真的注意到了他。让孩子激动地事情有很多,请变换不同的方式对孩子加以赞赏。

    案例三

    孩子的表现:孩子压力重重,甚至反感你的表扬。

   问题:你的表扬不止泛滥,而且还很夸张。言过其实的表扬会让孩子背负着很大的压力,别以为孩子小什么都不懂,其实他能知道你说的不是事实。

   对策:事实就是就好。恰到好处的表扬既让孩子感受到了肯定,又明白还要努力,知道适当的内敛和含蓄也是一种美德。

    从以上案例可以分析:在幼儿园,表扬是有诀窍的,表扬孩子是幼儿园老师的必修课,合理的表扬不仅不会让孩子骄傲,而且孩子还会更积极的学习生活,更积极的配合你的工作。那么,教师怎样使用激励性言语才能有效发挥其激励作用呢?

    一、激励性言语要“真”

    真即真心、真情、真诚,只有真心才能换取真情,只有真诚才能换取真爱。教师的激励性语言应发自内心深处的,真诚而亲切地自然流露。只有这样教师才能获得孩子的信任,赢得幼儿的真心。如"XX,我为你的进步而高兴!”,“你的想法很有创意,请再响亮地说一遍!”,“诶,这个问题老师都没有想到,你却想到了,真了不起!”,“你的发言给了我很大的启发,谢谢你!”等等,孩子听了这样的激励性语言肯定会十分的高兴和自豪。相反,诸如一些“不错”、“很好”之类的语言,既没有真情,又没有真心,不仅激发不了孩子学习的积极性,而且有可能挫伤孩子的自尊心。

    二、激励性言语要“准”

    准就是要准确,准确性是激励性语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的激励性语言就没有了生命力。所以教师的激励性语言要精准到位,给予幼儿恰如其分的评价。只有这样的评价,才能及时提醒和纠正幼儿的不足,有目的地鼓励和引导幼儿进步。如:“你的回答真是与众不同,如果声音再大点就更好了,可以再响亮地说一遍吗?”“你能提出这么有价值的问题,真了不起,有时间我们一起研究一下!”,“你的目光告诉老师你理解了。但一时说不清楚,让其他小朋友帮帮你好吗?”……

    三、激励性言语要“活”

    活即灵活。活动过程会有诸多偶发因素和事件。教师应根据当时幼儿的状况灵活变通地运用激励性语言。某老师在上数学活动“8的形成”时,在黑板上贴了8只雪梨教具,让幼儿来数数有几个。一位平时不爱发言的幼儿举了手,老师便请他上来数雪梨。当他点数完成时,恰巧有一个雪梨从黑板上掉了下来。老师借题发挥:“你数得多好,看,连雪梨也出来祝贺你了,现在请你把雪梨送回去,好吗?”机智的表扬,既鼓励了孩子,又随机灵活地处理了偶发事件,真可谓一举两得。

    四、激励性言语要“新”

    新就是要有新意。教师在口头语言的表扬上应机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使表扬语常用常新,时时给幼儿以因时因情因景因人而异的表扬语。比如:“你很会思考,真像一个小科学家!”,“瞧瞧,真像有双火眼金睛,发现得又多又快……”,“这些你都知道啊,真不愧是我们的小博士!”……

    五、激励性言语要“趣”

    趣即幽默有趣。教师的激励性语言不能单调,应富于变化,幽默有趣,以有效调节师幼情绪、激活课堂气氛。因此,教师可不采用直接的激励性语言,而是结合活动中的情境对幼儿的表现予以反馈。比如,有位老师在讲完《龟兔赛跑》故事后请一位幼儿回答问题,幼儿的声音太小以致大家都听不清楚。于是,这位老师笑着说:“这只小白兔可能跑得太累了,话都说不出来啦!希望下次小兔子在太累的情况下先休息好,再来说话,好不好?”孩子们笑了,他们领会了老师的意思。下面举手的幼儿更多了,发言的声音也更响亮了。

    真正能触动孩子并激励孩子不断进步的激励性言语应该是融入教师的真情的,既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述,激励就没有了感染力。其中教师在激励的同时,让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友,与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。

    在融入情感的同时,教师的体态性激励言语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感,尤其是对幼儿来说,这一方式更显得尤其重要。其主要原因是:1.对幼儿来说,动作比语言易于理解,教师的一个微笑﹑一个手势远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定;2.幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴,成人的双手抚摩可以满足需要,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,使幼儿感到温暖,安全,消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段,也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围,给孩子莫大自信。从自身的角度来说,抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时,获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力,促进个性的有利发展。

    激励性言语行为在幼儿的成长过程中起着不可估量的作用。我们可以用正面积极的激励言语,针对孩子较为突出的方面进行鼓励,以表扬优点来促进他们改掉缺点,从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。或让他当小值日生,做一些力所能及的事,为小朋友服务,以此来规范他的行为习惯,使他们形成合作意识及团队精神。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯,培养他们的自制力及自制的坚持性,还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质,促进个性的健康发展。只要教师始终用一颗爱心,去发现幼儿身上的闪光点,捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机,不失时机的给予鼓励,恰到好处地给予孩子激励性言语,对幼儿积极接受教育,培养良好的行为习惯起到积极的作用。

文章录入:周周    责任编辑:周美娟   
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